日语单词的记忆方法——音训记词法

常常听到学习日语的人说感到记词困难。比如说，日语中引入汉语词，称为“字音语”，另外又创造出新的词，称为“和制汉语”；二者皆用汉字和假名书写。不仅这些，还有日本人依照汉字而创造的新字（汉字中原来没有的字），称为“和字”或“国字”。这样一来，日语词就在复杂之上更加复杂起来；难分条理，难辩体系，实在难记!

归根结底，日语词的难记，原因在于难寻规律：

其一，我们学习印欧语系诸语时，可用词素分析法将词分解为词干（词根）和词缀，整理之，以利于记住；但是，日语词却不是由词干（词根）和词缀构成的，因而词素分析法不管用。

其二，日语词的来源不一，构成方式复杂。日语有和语词，汉语词，混合词，派生词等来源。

其三，在读音方面，日语有音读，训读，还有音训混读；同为音读，又可分为汉音，吴音、唐音等等。

因而日语词的状况复杂，难读难记。学习者以记词为苦，的确有其客观原因。

那么，如何彻底解决记日语难这一难题？唯一有效的办法就是掌握日语词的音读和训读。在日语中，音读和训读状况极其复杂，不加深究，则无法弄清其实际，无怪乎学习者感到无从下手：同一汉字，在这个词里音读，在那个词里训读；加上音读和训读都有好几种读法，更使人无从掌握。但是，音读和训读都有其规律，我们只要抓住其纲目，分清条理，记日语词就并非难事。

为了顺利地记住日语词，首先必须弄清楚什么是音读什么是训读。从源头上说，这是一个十分古老的问题。在汉字进入日本之前，日本并没有文字；汉字和汉语进入日本之后，日本人不但汉字注日语音，而且大量吸收汉语词。由此而产生了音读、训读、音训混读以及相关的诸多问题，日语词的复杂状况即由此而生。所以说，弄清音和训是记住日语词的关键。

训读：训读是用日语读汉字（汉语词）。汉字进入日本后，日本人按该汉字的原意而用日语读出。例如，汉字“川”的意思是“河”，而日语词称“河”为“カワ”，于是就将汉字“川”读为“カワ”。像这样，依汉字愿意而以相应的日语词读出，就是训读。又比如，“人”读“ヒト”，“山”读“ヤマ”，等等。这也可以说是类似翻译，但有些是确切的翻译，有些则不一定完全相符。总而言之，训读就是写汉字，读日语的音。

音读：汉字进入日本后，日本人按照汉字的原音读汉字，就是音读。例如汉字“山”，日语音读为“サン”；“爱”读为“アイ”，等等。因汉字传入日本时间不同，而有古汉音、吴音、唐音、宋音等等之别。日语汉字的音读皆源自古汉语音，虽然它们与现代汉语音不尽相同，但仍密切相关，所以日语汉字音读与现代汉语音也有联系。

除音读和训读之外，还有音训混读，即在一个词内，有的汉字音读，有的汉字训读，形成音训混合全体。产生此现象的原因并不在于汉字的读法，而主要是由日语中的造词所引起的。

综上所述，我们可以明显看出日语词呈现复杂现象的根源，同时也说明要解决日语词的难记，就必须抓住音和训这个根源。否则，抓来抓去，总在枝节上转圈子，终究不得出路。

日语学习中，五十音图列出了“あ”行至于“わ”行的全部音读汉字和训读汉字。虽然各行的音读和训读有多有少，甚至多少悬殊，有的音读汉字多而训读汉字少；有的反之；有的两者多少大体均等。情形虽是千差万别的，但不论情形怎样，有一点是确定不变的，那就是：日语汉字的读音——包括音读和训读——是稳定的，固定的，大体上是不变的。这就是规律。如前所述，汉字的读音稳定，构成词时，词的读音也是稳定的。例如汉字“生”字，日语音读为“せい”，所以它所构成的词：“学生”、“先生”、“生活”、“生物学”等，它们的“生”字都读做“せい”。音读是这样，训读也是这样。例如“手”字训读为“て”，于是它构成大量训读词如：“手痛い”、“手利き”、“手提”、“手?”……等等，“手”字都训读为“て”。

由此我们看出：由汉字构成的日语词，其构成的基础是汉字；并且，不论汉字是音读或是训读，在构成词时其音相当稳定，进而我们找到记住日语的关键，寻得记住日语词的窍门——音训记词法，这是根据日语的特点，日语单词的来源和构成所形成的方法，它能使“记日语词难”这一难题迎刃而解。不论日语词的来源多么复杂，构词的状况如何多种多样，我们只要抓住音和训，并以二者为纲，就能够形成规律，得到系统。

我们将日语汉字的音读和训读总结为以下两大特点：

（1）日语汉字的音读和训读是相当稳定的。

日语汉字的音读以汉字原音（在汉语中原来的音）为基础，受日语音韵影响而成，所以它们或多或少总在一定程度上与汉语音有近之处。至于训读汉字，它是由汉字字义来的，也可以说是该汉字的日语释义，或说是该汉字的日语翻译，所以它与汉语音全然无关。

（2）大体而言，音读或训读的一般规律是和语词训读，汉语词音读。

和语词是日语原有的词，亦即日语固有词，也就是说，汉语尚未进入日本时日语中就已经有此词了。例如，“山”字训读为“やま”，就是说，汉语的“山”字进入日语之前，日本人称山为“やま”。和语词作训读是日语的一个规律。例如“言”字训读为“いい”，这是从“说”这个意思来的，和语词有“言い合い”、“言い?かり”、“言い?”、“言い?え”、“言い渡し“等等。这些都非汉语词，而不是自汉语来的，而是和语词，就是说，这些词是日本语言中固有的，而不是自汉语来的，它们都是训读词。

由此可以明显看出，日语词分为两大类，一为汉语词，是来自汉语的；另一为和语词，是日语原有的，固有的，非源自汉语的。一个汉字，有音读，有训读。音读依汉语原音，训读则是以日语译该汉字之义。这就是我们的音训记词法的基础和根据。

所谓音训记词法，就是以日语汉字的音读和训读为基础，循着日语词的构成和发展而来，它不仅行之有效，而且简便有序，有条理，成系统。原因有二：其一，以音训为纲，自然能以一个汉字带起（贯穿）其所构成的所有的词。其二，这更适合于我们中国人学习日语记单词。我们知道，中国人学习一个一个的汉字，记住汉字的音，在任何场合，在任何词里，一见着这个汉字，就读这个音。比如说，学会了“飞”字，当遇见“飞机”、“飞行员”、“宇宙飞船”等只要有“飞”字的词，都会认识这个“飞”字。所以说，中国人学日语记单词更适合于采用音训记词法。

请注意，在学习日语记单词时，不要一个词一个词地单记，而应该以汉字为基础，以汉字的音读和训读为根据。这是个好方法，因为完全可以以一带十，以十带百，以百带千。以汉字为纲，形成系统，构成胺络。记住汉字的音读和训读，这样一个汉字足以带起千百个词。任何规律都是概括绝大多数，而允许有例外存在。一般来说，绝大部分的词都依此规律，例外的只是少数。这不但在语言方面是这样的，在其他方面莫不如此。

总之，记日语词以汉字的音和训为纲，是最简便有效的方法。只有抓住音和训这个总纲，才能化繁为简，以纲带目，记词的难题也就可以迎刃而解。

为便于记词，掌握音读和训读是十分必要的。从日本人创造汉字看，也可看出读音与日语词的关系。汉字进入日本后，日本人学习汉字造字法而创出新字，称为国字或和字；这种字是训读的，举例说明如下：

　　（オモカゲ）：由“人”和“弟”二字组成。意为“面貌”、“影像”。

　　（ハタラク）：由“人”和“?”二字组成。意为“寒风”。

　　（ナギ）：由“?”和“止”二字组成。意为“风住，风停”。

　　（トウげ）：由“山”和“上、下”三字组成。意为“山顶”、“山岭”。

　　（ハナシ）：由“口”和“新“二字组成。意为“故事”。

　　（サカキ）：由“木”和“神”二字组成。意为“寺庙的树”。

　　（オロシ）：由“下”和“风”二字组成。意为“山风”。

　　（ムシル）：由“少”和“毛”二字组成。意为“揪毛发”。

　　（ハタ）：由“火”和“田”二字组成。意为“旱田”。

　　（ツジ）：由“十”和“和“辶”二字组成。意为“十字路”。

　　（シツケ）：由“身”和“美”二字组组成。意为“教育”。

　　（タラ）：由“鱼”和“雪“二字组成。意为“鳘鱼。

如前所述，音和训是日语词的重要因素，是记词的关键。只有从音和训入手，才能找到日语词的构成。找到了词的构成才能由此分析归纳而求得规律，进而据此规律形成体系。这样，学会了“音训记词法”，日语词即使再复杂再繁乱，也能够理之井然，纳入轨道，化千为百，理百为十，于杂乱无章中找到明晰的头绪，还可分别归类，如此一来，记住日语单词就不再难了。

Tags: 日文翻译日语翻译汉语翻译成日语

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